宜春磁铁的两极教学设计

1、磁 铁 的 两 极 教 学 设 计 贵州省沿河民族小学 田 鑫一、教材简析 磁铁的两极是小学科学教科版三下“磁铁”单元的第三课。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。学生通过前两节课对磁铁的初步认识，知道了磁铁能够吸铁，磁铁两端磁性最强，叫磁极。本节课将继续研究磁铁的两极，并通过一系列的探究活动，推导出磁铁两极之间相互作用的规律。从而建立磁极的概念:每块磁铁都有两极，一端指南叫南极，一端指北叫北极，发现两块磁极的磁极相互接近时，同极相斥，异极相吸。课堂上通过几个实验活动展现学生思维的过程，激发

2、学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力，展示学生头脑中形成科学概念的全过程。二、学前分析和设计意图三年级学生经过一段时间的培养，初步具有一定的探究能力。学生能把观察到的现象准确地记录下来，通过语言表述出来，有较好的实验习惯。学生对于磁铁的认识是有知识积累的。在几次的试讲活动中，我们都看到有学生清楚地说出磁铁两极的特性，这是学生建立新概念的基础。尽管学生能够清楚表达将要学习的概念，但是这种表达并不能构成解释，他们没有能力用自己的已知来解释现象。当给他们两个没有磁极标示的磁铁的时候，他们仍旧茫然，难以找到可靠的证据来证明自己的认识。学生这样的表现给了我们一个教学发展的机会。三、教学目标 科学概

3、念 1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。 2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。 科学探究 1、在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。 2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。 3、体会反复实验，注意观察实验现象的重要性。 4、认识到分析实验现象，找到事物之间的联系，进行逻辑推理是重要的。 情感态度与价值观 1、体会认真实验、细致观察的重要性。2、体验重复实验的必要性和重要性。四、教学重难点 1、重点：通过实验验证磁铁有两个磁极，南极和北极。感受磁极间的吸引或排斥作用。 2、难点：通过实验活

4、动，发现磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。五、教学设计思路 以游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望，营造课堂探究学习的氛围。引发学生“建立假设设计实验验证得出结论”。课堂教学以小组探究活动形式进行，通过学生自主探究学习和小组间的合作学习，让学生亲历一个完整科学实验探究过程，从感性认识磁铁指南北方向和磁铁间的相互作用，到“收集事实整理事实发现规律”的活动过程。六、教学准备 1、教师演示材料：无标记条形磁铁2块2、学生实验材料：无标记条形磁铁2块、小支架1个、横杆1个、线绳、记录意单。七、 教学过程 （一）游戏引入 复习旧知 1、谈话：同学们，老师今天给大家带来了一个小玩具，

5、你们想看吗？（想） 2、教师演示：唐老鸭磁铁玩具。 3、提问：唐老鸭为什么会翩翩起舞呢？（有磁铁吸着） 4、伺机复习“磁铁能吸铁”、“磁铁两端磁性最强”等科学概念。 （设计意图分析：“玩”对于三年级的小朋友来说，是一件很有诱惑的事情。教师试图用小朋友爱玩的天性，在“玩”磁铁中去发现唐老鸭在磁铁上翩翩起舞的现象，也即是两端磁性强的问题。本环节主要是为了激发学生的学习兴趣，以游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望。）（二）进行新课 1、感受两块磁铁相互接近时，磁铁会相吸、相斥。 师：我们把两块磁铁相互接近时，会怎么样？试一试，看看有什么发现？出示板贴 生：分组体验， （1）出示实验材料，动手实验。 （

6、2）交流汇报，做好记录。 师：两块磁铁磁极相互接近时，你的手有什么感觉？ 生：感觉有一股力。 师：这力是这样产生的呢？ 生：是两块磁铁相互作用产生的。 小结：两块磁铁的磁极相互接近时，有时会往一块吸，我们就把它叫相互吸引（ ），有时向两边推，我们就把它叫相互排斥（ ）。 （设计意图分析：学生初次亲手体验，发现磁铁磁极会相吸或相斥。） 2、把两块磁铁的磁极做标记，知道每块磁铁有两极。 师：有谁能准确地表达两块磁铁相互接近时，哪个磁极与哪个磁极相吸？哪个磁极与哪个磁极相斥？ 生：磁铁上由于没有任何标记，很难表达。 师：用什么办法？ 生：在磁铁的两端注上标记，在每个磁极上写上字母，一根上写C DA

7、BA和B，另一根上写C和D。 （设计意图分析：学生通过活动发现一块磁铁的任意一个磁极与另一块磁铁的两个极相互接近时，分别相斥相吸，推测出一块磁铁有两个磁极。磁铁上由于没有任何标记，学生难以做出准确的表达。部分学生可能会用原有对磁铁两极的认识来说明，提出同极相斥、异极相吸，但是他们缺少证据来支持这个说法。促使学生产生一个寻求证据的需求，以此来证明自己对磁铁两极特点的认识。学生还会对这种现象提出自己的推想，磁铁有两个磁极，这两个磁极是不一样的。而这个推想是有一定道理的，并支持学生进一步寻求充分的证据来证明。学生完成标记后，请学生再次尝试准确的表达观察到的现象。此时的四个标记开始帮助学生分析两块磁铁

8、四个磁极的异与同。） 师：完成标记后，组内交流，进行汇报。C D DDDDA B 师：实验中，相吸的有哪两个磁极？相斥的有哪两个磁极？C D BB A A 生1： 相吸C D B 相斥 B A aaaaAC D BA B 生2： 相斥 相吸 （设计意图分析：此时不同的小组在发现了相斥与相吸的现象后，由于ABCD标记所在的位置不一样，就会出现左边两种不同的结果。这是一个矛盾，也是在帮助学生进一步明确，磁铁有两个磁极，两个磁极是不相同的。但是还是缺少证据能够说明到底是什么样的磁极会相斥、什么样的会相吸。） 师：面对不同的结果，请大家思考，造成这种现象的原因是什么？ 生1：标的顺序不同，有的组是在相

9、吸的情况下标的，有的组是在相斥的情况下标的。 生2：每块磁铁的两极都不同，与另一块磁铁的两极相接近时，一端会相吸，一端会相斥。 师：每块磁铁都有两个不同的磁极。（板书） 3、悬挂磁铁认识磁铁能指南北的特性。 师：如果把磁铁悬挂起来，会看到什么现象呢？ 师：提出要求：每组两名同学协作，把线绳在磁铁中间捆绑后将磁铁挂支架上，手轻轻地离开，要稳，不级晃动，静置一会儿，另外两名同学要仔细地观察磁铁的两极停留的方向，并记录下来。 生：分组领取材料，动手实验。 师：有什么发现？ 生：发现每块磁铁都能够指示出南北方向。 师：磁铁有南极和北极。（板书） （设计意图分析：在学生没有能力寻找更多的依据来解释问题的

10、时候，教师给予学生思维上的帮助。即用悬挂磁铁的实验活动让学生发现每块磁铁都能指南北方向，知道磁铁有南极和北极。） 4、认识磁铁同极相互排斥，异极相互吸引。 师：磁铁指南的一端叫做南极，用字母S表示，指北的瑞叫北极，用字母N表示。 生：用字母S、N做标记。A BC D DDDD 生1： S N S N 相吸B A AC D DDDD N S S N 相斥 A BC D DDDD 学2： S N N S 相斥B A AC D DDDD N S N S 相吸 师：请各小组把第一次标有ABCD的实验记录上添加上根据指示南北后确定的“N、S”标记，并比较两次结果。 师：根据这次的实验记录，我们能够对磁铁

11、相互吸引相互排斥的想象做出准确的表达吗？ 生：能。 生：相吸的有S极与N极，N极与S极，相斥的的S极与S极，N极与N极。 师：引导学生总结科学概念。 师：想一想，谁能准确表达出今天学习的科学概念吗？ 生：磁铁有两个磁极，我们把两个一样的磁极叫做同极，同极相互排斥。不一样的磁极叫做异极，异检相互吸引。 （设计意图分析：学生能把两个活动联系起来，进行逻辑分析，最后推理出结论形成完整的、准确的科学概念。）（三）课后延伸 师：今天的学习，知道了磁铁同极相互排斥，异极相互吸引。如果老师再给你们一块没有标识的磁铁，你们用什么方法可以找到这块磁铁的南北极？ 学生回答预测： 生：用悬挂法，看哪端指南，哪端指北。 生：用有标识的磁铁的磁极支接近它的两极，若相吸就是不同极，若相斥就是同极。 （设计意图分析：在学习情境下的概念掌握情况监测，能够了解到学生对这个科学概念理解的程度。尽管学生的表达还会有不完善的地方，但是只要主要素不缺失，就可以认为他们已经可以用自己的认识来解释关于磁铁两极的问题了。）(四）板书设计 3、磁铁的两极每块磁铁都有两个不同的磁极 一端指南 一端指北 南极S 北极N同极相互排斥 异极相互吸引